proyecto de aprendizaje con el uso del Internet
Actualmente el sistema educativo se enfrenta ante los cambios, estos son de tal magnitud, alcance y profundidad que han alterado los comportamientos individuales y las relaciones sociales. Los alumnos con muy poco esfuerzo se han familiarizado con el uso de Internet. Los docentes ante ello, están conscientes de que las nuevas generaciones vivirán el proceso de aprendizaje dentro computadoras conectadas a la red, generaciones de la era digital, o del mundo global. El Internet además de ser un poderoso instrumento para el proceso de la información, facilita el aprendizaje mediante el uso de materiales didácticos interactivos; una posibilidad de acceder a todo tipo de información y sobre todo, representa un canal comunicativo permanente alumno-profesor, alumno-alumno, profesor-profesor y con todo el mundo.
Con ello se abre un nuevo paradigma de la enseñanza, sin barreras espacio-temporales para el acceso a la información y para la comunicación interpersonal, ante esta nueva era se tienen múltiples posibilidades de innovación educativa en el marco de la enseñanza que lejos de impedir el trato personal, los educadores podemos lograr una educación más personalizada considerando al aprendizaje cooperativo acorde con los planteamientos socio constructivistas.
La educación basada en Internet es una alternativa del trabajo cooperativo que los alumnos pueden llevar a cabo en el contexto del aula, originado que puede ser desde el planteamiento de una tarea o problema a resolver.
Tratándose del profesorado, debe formar parte de la planificaron de clase, enmarcada en el plan de la asignatura y propuesta con la intención de que el proceso de ejecución y consecución supondrá instancias de aprendizaje para los alumnos. Por tanto, el proyecto vía Internet no es una perspectiva única y cerrada de trabajo, sino que incluye una actividad unificada por una meta global.
El trabajo en el aula con Internet permitirá al docente desarrollar tareas de descubrimiento (contacto con la computadora), para el funcionamiento del aula informática; le permitirá desarrollar aplicaciones diversas (procesadores de texto, hojas de cálculo, base de datos, presentaciones, etc.); puede desarrollar aplicaciones para compartir información; realiza presentaciones multimedia; en cuanto al estudiante le permitirá obtener datos disponibles en tiempo real; la posibilidad del trabajo cooperativo con estudiantes en su misma aula (educación presencial) o con estudiantes de distintas partes del mundo (educación a distancia), con quienes pueda compartir alguna meta de interés o que respondan a la necesidad de compartir información.
Debemos reconocer, que desarrollar el trabajo en aula basado en Internet conlleva una serie de condiciones: el sentido del uso que se le de a la tecnología considerar el conocimiento, las habilidades y el propio dominio técnico, manejo y tácticas para el cuidado adecuado de los recursos por parte del profesor; acceso al internet los centros de enseñanza preferentemente durante el horario de las clases. El trabajo de aula conectada a la red, establece como premisa que Internet provee una variedad de herramientas y recursos que puedan ser usados para mejorar la instrucción y comunicación de los estudiantes, profesores, directivos y equipos de apoyo docente; mejorando de esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre el cual se esperan efectos positivos de Internet.
La enseñanza en relación con las nuevas tecnologías ha sido objeto de múltiples discusiones en las dos últimas décadas y cada día se torna un tema mas contingente. En esta oportunidad quiero centrarme en lo que se refiere a la incorporación de Internet como medio de enseñanza en el aula, que como soporte ayude a mejorar la enseñanza y de esta manera motivar a los alumnos para lograr superar los estándares de aprovechamiento.
Trabajar con Internet en el aula busca contribuir a mejorar en forma sustantiva la calidad del aprendizaje de los alumnos. Se Trata de privilegiar el trabajo cooperativo, esquema de trabajo mediante el cual se puede favorecer el aprendizaje de los alumnos.
El uso de la informática como innovación curricular es el gran desafió que enfrenta la educación en la actualidad, ya sea que se trate de centros escolares, universitarios y/o de formación técnica. El recuso informático representa una excelente posibilidad para hacer el aprendizaje más eficaz, accesible, y en lo que a formación se refiere contribuye en ese rescate de hacer que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje.
La integración de los medios informáticos a las aulas permiten cimentar la integración de los profesores, alumnos y centros de enseñanza; distinguiendo para ello cuatro etapas:
- Factores tecnológicos y socio culturales: se refiere a las características del profesor, del alumno e infraestructura informática. Innovación informática: actividades en el aula, el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, implicaciones educativas del Internet. Tecnología educativa: diseño, desarrollo y evaluación de materiales educativos On Line.
- La concepción pedagógica que los profesores tienen sobre el proceso enseñanza-aprendizaje: comprende la utilización del Internet como un medio de apoyo, el uso adecuado considerando temáticas, clase de información, precepciones de los alumnos, los estilos de aprendizaje, así como la visión holística del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en los alumnos.
- Bajo este panorama, las instancias correspondientes deben implementar un programa nacional de formación, capacitación para que el profesorado cuente con las competencias acordes a las exigencias de atención.
- Incorporar Internet al aula como un recurso pedagógico oportuno; es todo un reto, pero a la vez representa una necesidad educativa prioritaria que debe ponerse al profesorado como recurso para impulsar el trabajo educativo en términos de cooperación y/o colaboración.
Los servicios Internet son útiles para la realización de actividades mediante el uso de la informática abriendo otro tipo de espacios y de horizontes en el aula clase. Como recurso pedagógico posibilita a los alumnos obtener y compartir experiencias de forma directa, de primera mano y/o segunda mano.
Cuando se seleccionan técnicamente los recursos informáticos y se procede a planear didácticamente su aplicación se tiene una mayor posibilidad de lograr su impacto en cada uno de los proyectos y/o actividades, entre los cuales pueden citarse los siguientes:
- a) Promover el desarrollo social del alumno combatiendo el egocentrismo.
- b) Situar al alumno en un contexto distinto; penetra en actividades del mundo real, accede a instrumentos y recursos propios de la vida profesional, de la misma forma que un investigador o un técnico.
- c) Promover un aprendizaje cooperativo.
- d) Experimentar procesos de aprendizaje diversos.
- e) Se genera una mayor motivación.
- Diferentes tipos de proyectos con el uso del Internet
CAMBIOS REGISTRADOS EN LA ENSEÑANZA FORESTAL EN EL NUEVO SIGLO
Durante el último decenio se han anunciado grandes adelantos en la tecnología de la información y la comunicación (TIC). Se han establecido redes informáticas fiables y nuevas formas de telecomunicaciones que han permitido que gran número de personas puedan acceder fácilmente a una ingente cantidad de conocimientos. Internet, en particular, permite a los usuarios bien preparados un acceso casi ilimitado a la información y ofrece una plataforma para intercambiar conocimientos. Sin embargo, existe una disparidad evidente entre el hemisferio norte y el hemisferio sur en la accesibilidad a Internet -la «brecha digital»- (Figura 1). África, por ejemplo, donde vive el 10 por ciento de la población del mundo, representa menos del 1 por ciento de la comunidad de Internet. En 2000, solamente uno de cada 250 africanos utilizaban o podían acceder a Internet, frente a uno de cada dos norteamericanos y europeos (PNUD, 2001).
En la sociedad de la información del siglo XXI se necesitan competencias adicionales para abordar la revolución de la información y todo cuanto entraña. El Grupo de trabajo sobre la enseñanza superior y la sociedad (2000) afirmó que esas competencias han de ser incluidas en las prescripciones básicas en materia de enseñanza y formación: «La población debe tener una mayor cualificación y ser capaz de asumir una mayor independencia intelectual. Debe actuar con flexibilidad y proseguir el aprendizaje durante mucho tiempo una vez superada la edad tradicional de escolarización.»
Las tendencias internacionales en la actividad forestal, los avances más recientes en la TIC, la globalización y la internacionalización obligan a las instituciones de enseñanza superior a adaptar sus programas de estudio y a reconsiderar las competencias y conocimientos que desean impartir a sus estudiantes. La enseñanza forestal deberá dotar a los licenciados de conocimientos sobre los bosques y los recursos naturales, las complejas cuestiones ambientales, las exigencias sociales y económicas que se plantean sobre la tierra y los recursos naturales, y los intentos de los seres humanos por manejar todos esos aspectos. Los licenciados en disciplinas forestales deben adquirir un pensamiento estratégico de dimensión internacional y un conjunto muy diverso de aptitudes. Por ello, el aprendizaje permanente y la formación en el empleo tienen una importancia crucial. En este orden de cosas, la TIC permite flexibilidad y libertad para evitar las limitaciones geográficas y de programación.
1Proyección del crecimiento mundial en el uso de Internet entre 2000 y 2005 (millones de usuarios)
En la sociedad de la información del siglo XXI se necesitan nuevos conocimientos
para poder enfrentarse a la revolución de la información y a cuanto ésta supone
para poder enfrentarse a la revolución de la información y a cuanto ésta supone
F. Rojas
EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ELECTRÓNICO
La expresión genérica «aprendizaje electrónico» describe toda forma de aprendizaje por medios electrónicos, desde la utilización de programas de enseñanza en un ordenador personal al empleo de una Intranet o de Internet para la interacción en un sistema de redes («formación basada en la Web»). Los sistemas de aprendizaje electrónico varían por la forma de presentación de los datos, el potencial de interacción, la flexibilidad de los medios de enseñanza y los métodos didácticos utilizados. Todos los sistemas tienen en común la utilización de recursos multimedia que combinan texto, sonido, gráficos o vídeo en una plataforma informática.
El concepto de aprendizaje electrónico surgió en los años ochenta con programas de aprendizaje y de juegos relativamente sencillos para sostener una enseñanza básica. Seguidamente, se adoptaron programas de enseñanza más complejos que satisfacían las necesidades individuales de aprendizaje y ofrecían un entorno virtual para la autoinstrucción. La expansión de las funcionalidades de Internet, especialmente la interacción y la comunicación por correo electrónico, chat y transmisión de videos, permite el intercambio de información entre los estudiantes y el diálogo con los profesores en tiempo real. De esta forma, el aprendizaje electrónico ya no carece del componente de interacción humana.
El aprendizaje virtual, las universidades virtuales y las realidades virtuales son eslóganes de una industria en la que continuamente se registran novedades. Sin embargo, en los últimos años ha remitido la euforia impulsada por la tecnología al intensificarse la experiencia y la evaluación. Las críticas de que ha sido objeto el aprendizaje electrónico han consistido en la pobre calidad didáctica de los productos, el elevado costo derivado del tamaño reducido de los grupos a los que se dirigen (hecho habitual en la enseñanza forestal), la insuficiencia de los conocimientos informáticos de los instructores y usuarios y la escasez o ausencia de interacción personal. Se ha reconocido que en las iniciativas de aprendizaje electrónico es necesario centrarse en los conceptos didácticos y ello se ha plasmado en el aprendizaje híbrido o mezclado, una combinación del aprendizaje basado en medios informáticos y de la enseñanza presencial. También estos métodos han sido objeto de críticas.
Hoy en día la cuestión no estriba en si el aprendizaje electrónico se puede utilizar eficazmente para complementar el proceso de aprendizaje humano y mejorar la calidad de la educación, sino antes bien en qué condiciones y con qué medios didácticos se pueden obtener mejores resultados. ¿Es útil recurrir a la enseñanza por métodos informáticos en un entorno universitario satisfactorio en el que la interacción de persona a persona, el trabajo colectivo, la formación práctica y los seminarios pueden resultar más eficaces? ¿Debe sustituir o complementar el ordenador a los profesores, los libros de texto o los apuntes?
LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE INTERNET Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, la enseñanza a través de Internet puede incidir favorablemente en las técnicas de comunicación y los conocimientos informáticos de los estudiantes, la competencia en los distintos modos de comunicación y la motivación personal. Puede servir también para satisfacer necesidades específicas de los estudiantes e incluso permitirles trabajar en realidades virtuales.
Los componentes interactivos revisten especial importancia, pues permiten a los profesores complementar el proceso de aprendizaje de los alumnos e intervenir activamente en su progreso (Kassop, 2003).
COMBINACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA Y CAMBIOS REGISTRADOS EN LA ENSEÑANZA FORESTAL EN EL NUEVO SIGLO
Durante el último decenio se han anunciado grandes adelantos en la tecnología de la información y la comunicación (TIC). Se han establecido redes informáticas fiables y nuevas formas de telecomunicaciones que han permitido que gran número de personas puedan acceder fácilmente a una ingente cantidad de conocimientos. Internet, en particular, permite a los usuarios bien preparados un acceso casi ilimitado a la información y ofrece una plataforma para intercambiar conocimientos. Sin embargo, existe una disparidad evidente entre el hemisferio norte y el hemisferio sur en la accesibilidad a Internet -la «brecha digital»- (Figura 1). África, por ejemplo, donde vive el 10 por ciento de la población del mundo, representa menos del 1 por ciento de la comunidad de Internet. En 2000, solamente uno de cada 250 africanos utilizaban o podían acceder a Internet, frente a uno de cada dos norteamericanos y europeos (PNUD, 2001).
En la sociedad de la información del siglo XXI se necesitan competencias adicionales para abordar la revolución de la información y todo cuanto entraña. El Grupo de trabajo sobre la enseñanza superior y la sociedad (2000) afirmó que esas competencias han de ser incluidas en las prescripciones básicas en materia de enseñanza y formación: «La población debe tener una mayor cualificación y ser capaz de asumir una mayor independencia intelectual. Debe actuar con flexibilidad y proseguir el aprendizaje durante mucho tiempo una vez superada la edad tradicional de escolarización.»
Las tendencias internacionales en la actividad forestal, los avances más recientes en la TIC, la globalización y la internacionalización obligan a las instituciones de enseñanza superior a adaptar sus programas de estudio y a reconsiderar las competencias y conocimientos que desean impartir a sus estudiantes. La enseñanza forestal deberá dotar a los licenciados de conocimientos sobre los bosques y los recursos naturales, las complejas cuestiones ambientales, las exigencias sociales y económicas que se plantean sobre la tierra y los recursos naturales, y los intentos de los seres humanos por manejar todos esos aspectos. Los licenciados en disciplinas forestales deben adquirir un pensamiento estratégico de dimensión internacional y un conjunto muy diverso de aptitudes. Por ello, el aprendizaje permanente y la formación en el empleo tienen una importancia crucial. En este orden de cosas, la TIC permite flexibilidad y libertad para evitar las limitaciones geográficas y de programación.
1Proyección del crecimiento mundial en el uso de Internet entre 2000 y 2005 (millones de usuarios)
En la sociedad de la información del siglo XXI se necesitan nuevos conocimientos
para poder enfrentarse a la revolución de la información y a cuanto ésta supone
para poder enfrentarse a la revolución de la información y a cuanto ésta supone
F. Rojas
- EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ELECTRÓNICOCAMBIOS REGISTRADOS EN LA ENSEÑANZA FORESTAL EN EL NUEVO SIGLO
Durante el último decenio se han anunciado grandes adelantos en la tecnología de la información y la comunicación (TIC). Se han establecido redes informáticas fiables y nuevas formas de telecomunicaciones que han permitido que gran número de personas puedan acceder fácilmente a una ingente cantidad de conocimientos. Internet, en particular, permite a los usuarios bien preparados un acceso casi ilimitado a la información y ofrece una plataforma para intercambiar conocimientos. Sin embargo, existe una disparidad evidente entre el hemisferio norte y el hemisferio sur en la accesibilidad a Internet -la «brecha digital»- (Figura 1). África, por ejemplo, donde vive el 10 por ciento de la población del mundo, representa menos del 1 por ciento de la comunidad de Internet. En 2000, solamente uno de cada 250 africanos utilizaban o podían acceder a Internet, frente a uno de cada dos norteamericanos y europeos (PNUD, 2001).
En la sociedad de la información del siglo XXI se necesitan competencias adicionales para abordar la revolución de la información y todo cuanto entraña. El Grupo de trabajo sobre la enseñanza superior y la sociedad (2000) afirmó que esas competencias han de ser incluidas en las prescripciones básicas en materia de enseñanza y formación: «La población debe tener una mayor cualificación y ser capaz de asumir una mayor independencia intelectual. Debe actuar con flexibilidad y proseguir el aprendizaje durante mucho tiempo una vez superada la edad tradicional de escolarización.»
Las tendencias internacionales en la actividad forestal, los avances más recientes en la TIC, la globalización y la internacionalización obligan a las instituciones de enseñanza superior a adaptar sus programas de estudio y a reconsiderar las competencias y conocimientos que desean impartir a sus estudiantes. La enseñanza forestal deberá dotar a los licenciados de conocimientos sobre los bosques y los recursos naturales, las complejas cuestiones ambientales, las exigencias sociales y económicas que se plantean sobre la tierra y los recursos naturales, y los intentos de los seres humanos por manejar todos esos aspectos. Los licenciados en disciplinas forestales deben adquirir un pensamiento estratégico de dimensión internacional y un conjunto muy diverso de aptitudes. Por ello, el aprendizaje permanente y la formación en el empleo tienen una importancia crucial. En este orden de cosas, la TIC permite flexibilidad y libertad para evitar las limitaciones geográficas y de programación.
1Proyección del crecimiento mundial en el uso de Internet entre 2000 y 2005 (millones de usuarios)
En la sociedad de la información del siglo XXI se necesitan nuevos conocimientos
para poder enfrentarse a la revolución de la información y a cuanto ésta supone
para poder enfrentarse a la revolución de la información y a cuanto ésta supone
F. Rojas
- EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ELECTRÓNICO
La expresión genérica «aprendizaje electrónico» describe toda forma de aprendizaje por medios electrónicos, desde la utilización de programas de enseñanza en un ordenador personal al empleo de una Intranet o de Internet para la interacción en un sistema de redes («formación basada en la Web»). Los sistemas de aprendizaje electrónico varían por la forma de presentación de los datos, el potencial de interacción, la flexibilidad de los medios de enseñanza y los métodos didácticos utilizados. Todos los sistemas tienen en común la utilización de recursos multimedia que combinan texto, sonido, gráficos o vídeo en una plataforma informática.
El concepto de aprendizaje electrónico surgió en los años ochenta con programas de aprendizaje y de juegos relativamente sencillos para sostener una enseñanza básica. Seguidamente, se adoptaron programas de enseñanza más complejos que satisfacían las necesidades individuales de aprendizaje y ofrecían un entorno virtual para la autoinstrucción. La expansión de las funcionalidades de Internet, especialmente la interacción y la comunicación por correo electrónico, chat y transmisión de videos, permite el intercambio de información entre los estudiantes y el diálogo con los profesores en tiempo real. De esta forma, el aprendizaje electrónico ya no carece del componente de interacción humana.
El aprendizaje virtual, las universidades virtuales y las realidades virtuales son eslóganes de una industria en la que continuamente se registran novedades. Sin embargo, en los últimos años ha remitido la euforia impulsada por la tecnología al intensificarse la experiencia y la evaluación. Las críticas de que ha sido objeto el aprendizaje electrónico han consistido en la pobre calidad didáctica de los productos, el elevado costo derivado del tamaño reducido de los grupos a los que se dirigen (hecho habitual en la enseñanza forestal), la insuficiencia de los conocimientos informáticos de los instructores y usuarios y la escasez o ausencia de interacción personal. Se ha reconocido que en las iniciativas de aprendizaje electrónico es necesario centrarse en los conceptos didácticos y ello se ha plasmado en el aprendizaje híbrido o mezclado, una combinación del aprendizaje basado en medios informáticos y de la enseñanza presencial. También estos métodos han sido objeto de críticas.
Hoy en día la cuestión no estriba en si el aprendizaje electrónico se puede utilizar eficazmente para complementar el proceso de aprendizaje humano y mejorar la calidad de la educación, sino antes bien en qué condiciones y con qué medios didácticos se pueden obtener mejores resultados. ¿Es útil recurrir a la enseñanza por métodos informáticos en un entorno universitario satisfactorio en el que la interacción de persona a persona, el trabajo colectivo, la formación práctica y los seminarios pueden resultar más eficaces? ¿Debe sustituir o complementar el ordenador a los profesores, los libros de texto o los apuntes?
LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE INTERNET Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, la enseñanza a través de Internet puede incidir favorablemente en las técnicas de comunicación y los conocimientos informáticos de los estudiantes, la competencia en los distintos modos de comunicación y la motivación personal. Puede servir también para satisfacer necesidades específicas de los estudiantes e incluso permitirles trabajar en realidades virtuales.
Los componentes interactivos revisten especial importancia, pues permiten a los profesores complementar el proceso de aprendizaje de los alumnos e intervenir activamente en su progreso (Kassop, 2003).
COMBINACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA Y PRESENCIAL
Es posible incorporar la enseñanza a través de Internet en los programas de estudios para formar a los estudiantes y reforzar la capacitación de los forestales profesionales combinando el aprendizaje en línea con el aprendizaje presencial de diversas formas.
En el caso de los estudiantes residentes, se puede recurrir a Internet para facilitar material didáctico en línea para el estudio individualizado y para preparar o repetir el material que se presenta tradicionalmente. De esta forma se refuerzan las distintas formas de aprendizaje de los alumnos. Los grupos de debate y el contacto con el tutor a través del correo electrónico pueden ser un componente más del proceso de autoaprendizaje de cada estudiante.
La enseñanza presencial se puede complementar con la enseñanza a través de Internet, lo que puede hacer posible, por ejemplo, impartir un curso forestal sincronizado en dos lugares distantes entre sí. El material didáctico se puede presentar en línea y la interacción entre los estudiantes de ambos lugares se facilita mediante el correo electrónico, los chats o los foros de debate.
Los cursos a distancia pueden resultar adecuados para aquellos estudiantes que viven en zonas remotas y no pueden trasladarse a un centro educativo. Se pueden ofrecer también como un instrumento adicional de formación a forestales asentados en distintas partes del país para conseguir una cualificación específica.
INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA
Para que los cursos impartidos a través de Internet sean eficaces se necesitan una serie de instrumentos de aprendizaje en línea. Se necesita una plataforma de aprendizaje que integre los programas del curso y el contenido del curso multimedia, así como instrumentos de comunicación, intercambio de documentos y de autoevaluación y examen (Figura 2). Otra función básica de una plataforma de aprendizaje es un sistema de administración, que permite a los profesores organizar el curso en línea, ofreciendo la transferencia de ficheros, bases de datos de preguntas o el seguimiento de los alumnos (Figura 3). Durante los últimos años se han elaborado distintos sistemas de gestión del aprendizaje o de los contenidos que ofrecen una interfaz para los cursos en línea. Entre los productores comerciales cabe mencionar WebCT y Blackboard, pero también han surgido distintos sistemas libres como ILIAS (Sistema integrado de aprendizaje, información y trabajo en cooperación) en Colonia (Alemania) y OLS (Sistema de aprendizaje abierto) en la Universidad de Natal (Sudáfrica).
Estos sistemas de gestión de contenidos permiten a los profesores desarrollar cursos en línea sin tener experiencia en TIC ni conocimientos de programación. Existen, sin embargo algunos riesgos, pues es posible que un instructor que se limita a cargar algunos documentos y activar foros de debate afirme que se trata de un curso en línea. Para que sean utilizados eficazmente, estos conceptos requieren un desarrollo complejo y sistemas didácticos bien fundamentados. El aprendizaje virtual no puede limitarse a ofrecer material didáctico como los libros de texto tradicionales (Schulmeister, 1997).
2Ejemplo de una plataforma de aprendizaje de WebCT que integra el contenido y comunicación del curso,
el intercambio de documentos e instrumentos de evaluación
el intercambio de documentos e instrumentos de evaluación
3Integración de sistemas de gestión del contenido en los programas universitarios
EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA FORESTAL
El aprendizaje a través de Internet no ha desempeñado todavía una función importante en la enseñanza forestal superior, al margen del uso de Internet como red de información y comunicación. Varias universidades e instituciones, particularmente en América del Norte y Australia, utilizan páginas Web como material didáctico en la enseñanza y formación forestal superior (por ejemplo, compendios de enlaces o bibliografía), pero no cabe catalogar esas iniciativas como cursos basados en Internet. La escasez de ese tipo de cursos puede deberse a que su costo es excesivamente alto, al escaso número de estudiantes a quienes pueden dirigirse o a la percepción de que la enseñanza asistida por ordenador sólo sirve para formar teóricos en un campo de la ciencia sumamente orientado a la práctica.
La expresión genérica «aprendizaje electrónico» describe toda forma de aprendizaje por medios electrónicos, desde la utilización de programas de enseñanza en un ordenador personal al empleo de una Intranet o de Internet para la interacción en un sistema de redes («formación basada en la Web»). Los sistemas de aprendizaje electrónico varían por la forma de presentación de los datos, el potencial de interacción, la flexibilidad de los medios de enseñanza y los métodos didácticos utilizados. Todos los sistemas tienen en común la utilización de recursos multimedia que combinan texto, sonido, gráficos o vídeo en una plataforma informática.
El concepto de aprendizaje electrónico surgió en los años ochenta con programas de aprendizaje y de juegos relativamente sencillos para sostener una enseñanza básica. Seguidamente, se adoptaron programas de enseñanza más complejos que satisfacían las necesidades individuales de aprendizaje y ofrecían un entorno virtual para la autoinstrucción. La expansión de las funcionalidades de Internet, especialmente la interacción y la comunicación por correo electrónico, chat y transmisión de videos, permite el intercambio de información entre los estudiantes y el diálogo con los profesores en tiempo real. De esta forma, el aprendizaje electrónico ya no carece del componente de interacción humana.
El aprendizaje virtual, las universidades virtuales y las realidades virtuales son eslóganes de una industria en la que continuamente se registran novedades. Sin embargo, en los últimos años ha remitido la euforia impulsada por la tecnología al intensificarse la experiencia y la evaluación. Las críticas de que ha sido objeto el aprendizaje electrónico han consistido en la pobre calidad didáctica de los productos, el elevado costo derivado del tamaño reducido de los grupos a los que se dirigen (hecho habitual en la enseñanza forestal), la insuficiencia de los conocimientos informáticos de los instructores y usuarios y la escasez o ausencia de interacción personal. Se ha reconocido que en las iniciativas de aprendizaje electrónico es necesario centrarse en los conceptos didácticos y ello se ha plasmado en el aprendizaje híbrido o mezclado, una combinación del aprendizaje basado en medios informáticos y de la enseñanza presencial. También estos métodos han sido objeto de críticas.
Hoy en día la cuestión no estriba en si el aprendizaje electrónico se puede utilizar eficazmente para complementar el proceso de aprendizaje humano y mejorar la calidad de la educación, sino antes bien en qué condiciones y con qué medios didácticos se pueden obtener mejores resultados. ¿Es útil recurrir a la enseñanza por métodos informáticos en un entorno universitario satisfactorio en el que la interacción de persona a persona, el trabajo colectivo, la formación práctica y los seminarios pueden resultar más eficaces? ¿Debe sustituir o complementar el ordenador a los profesores, los libros de texto o los apuntes?
LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE INTERNET Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, la enseñanza a través de Internet puede incidir favorablemente en las técnicas de comunicación y los conocimientos informáticos de los estudiantes, la competencia en los distintos modos de comunicación y la motivación personal. Puede servir también para satisfacer necesidades específicas de los estudiantes e incluso permitirles trabajar en realidades virtuales.
Los componentes interactivos revisten especial importancia, pues permiten a los profesores complementar el proceso de aprendizaje de los alumnos e intervenir activamente en su progreso (Kassop, 2003).
COMBINACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA Y PRESENCIAL
Es posible incorporar la enseñanza a través de Internet en los programas de estudios para formar a los estudiantes y reforzar la capacitación de los forestales profesionales combinando el aprendizaje en línea con el aprendizaje presencial de diversas formas.
En el caso de los estudiantes residentes, se puede recurrir a Internet para facilitar material didáctico en línea para el estudio individualizado y para preparar o repetir el material que se presenta tradicionalmente. De esta forma se refuerzan las distintas formas de aprendizaje de los alumnos. Los grupos de debate y el contacto con el tutor a través del correo electrónico pueden ser un componente más del proceso de autoaprendizaje de cada estudiante.
La enseñanza presencial se puede complementar con la enseñanza a través de Internet, lo que puede hacer posible, por ejemplo, impartir un curso forestal sincronizado en dos lugares distantes entre sí. El material didáctico se puede presentar en línea y la interacción entre los estudiantes de ambos lugares se facilita mediante el correo electrónico, los chats o los foros de debate.
Los cursos a distancia pueden resultar adecuados para aquellos estudiantes que viven en zonas remotas y no pueden trasladarse a un centro educativo. Se pueden ofrecer también como un instrumento adicional de formación a forestales asentados en distintas partes del país para conseguir una cualificación específica.
INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA
Para que los cursos impartidos a través de Internet sean eficaces se necesitan una serie de instrumentos de aprendizaje en línea. Se necesita una plataforma de aprendizaje que integre los programas del curso y el contenido del curso multimedia, así como instrumentos de comunicación, intercambio de documentos y de autoevaluación y examen (Figura 2). Otra función básica de una plataforma de aprendizaje es un sistema de administración, que permite a los profesores organizar el curso en línea, ofreciendo la transferencia de ficheros, bases de datos de preguntas o el seguimiento de los alumnos (Figura 3). Durante los últimos años se han elaborado distintos sistemas de gestión del aprendizaje o de los contenidos que ofrecen una interfaz para los cursos en línea. Entre los productores comerciales cabe mencionar WebCT y Blackboard, pero también han surgido distintos sistemas libres como ILIAS (Sistema integrado de aprendizaje, información y trabajo en cooperación) en Colonia (Alemania) y OLS (Sistema de aprendizaje abierto) en la Universidad de Natal (Sudáfrica).
Estos sistemas de gestión de contenidos permiten a los profesores desarrollar cursos en línea sin tener experiencia en TIC ni conocimientos de programación. Existen, sin embargo algunos riesgos, pues es posible que un instructor que se limita a cargar algunos documentos y activar foros de debate afirme que se trata de un curso en línea. Para que sean utilizados eficazmente, estos conceptos requieren un desarrollo complejo y sistemas didácticos bien fundamentados. El aprendizaje virtual no puede limitarse a ofrecer material didáctico como los libros de texto tradicionales (Schulmeister, 1997).
2Ejemplo de una plataforma de aprendizaje de WebCT que integra el contenido y comunicación del curso,
el intercambio de documentos e instrumentos de evaluación
el intercambio de documentos e instrumentos de evaluación
3Integración de sistemas de gestión del contenido en los programas
Es posible incorporar la enseñanza a través de Internet en los programas de estudios para formar a los estudiantes y reforzar la capacitación de los forestales profesionales combinando el aprendizaje en línea con el aprendizaje presencial de diversas formas.
En el caso de los estudiantes residentes, se puede recurrir a Internet para facilitar material didáctico en línea para el estudio individualizado y para preparar o repetir el material que se presenta tradicionalmente. De esta forma se refuerzan las distintas formas de aprendizaje de los alumnos. Los grupos de debate y el contacto con el tutor a través del correo electrónico pueden ser un componente más del proceso de autoaprendizaje de cada estudiante.
La enseñanza presencial se puede complementar con la enseñanza a través de Internet, lo que puede hacer posible, por ejemplo, impartir un curso forestal sincronizado en dos lugares distantes entre sí. El material didáctico se puede presentar en línea y la interacción entre los estudiantes de ambos lugares se facilita mediante el correo electrónico, los chats o los foros de debate.
Los cursos a distancia pueden resultar adecuados para aquellos estudiantes que viven en zonas remotas y no pueden trasladarse a un centro educativo. Se pueden ofrecer también como un instrumento adicional de formación a forestales asentados en distintas partes del país para conseguir una cualificación específica.
INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA
Para que los cursos impartidos a través de Internet sean eficaces se necesitan una serie de instrumentos de aprendizaje en línea. Se necesita una plataforma de aprendizaje que integre los programas del curso y el contenido del curso multimedia, así como instrumentos de comunicación, intercambio de documentos y de autoevaluación y examen (Figura 2). Otra función básica de una plataforma de aprendizaje es un sistema de administración, que permite a los profesores organizar el curso en línea, ofreciendo la transferencia de ficheros, bases de datos de preguntas o el seguimiento de los alumnos (Figura 3). Durante los últimos años se han elaborado distintos sistemas de gestión del aprendizaje o de los contenidos que ofrecen una interfaz para los cursos en línea. Entre los productores comerciales cabe mencionar WebCT y Blackboard, pero también han surgido distintos sistemas libres como ILIAS (Sistema integrado de aprendizaje, información y trabajo en cooperación) en Colonia (Alemania) y OLS (Sistema de aprendizaje abierto) en la Universidad de Natal (Sudáfrica).
Estos sistemas de gestión de contenidos permiten a los profesores desarrollar cursos en línea sin tener experiencia en TIC ni conocimientos de programación. Existen, sin embargo algunos riesgos, pues es posible que un instructor que se limita a cargar algunos documentos y activar foros de debate afirme que se trata de un curso en línea. Para que sean utilizados eficazmente, estos conceptos requieren un desarrollo complejo y sistemas didácticos bien fundamentados. El aprendizaje virtual no puede limitarse a ofrecer material didáctico como los libros de texto tradicionales (Schulmeister, 1997).
2Ejemplo de una plataforma de aprendizaje de WebCT que integra el contenido y comunicación del curso,
el intercambio de documentos e instrumentos de evaluación
el intercambio de documentos e instrumentos de evaluación
3Integración de sistemas de gestión del contenido en los programas universitarios
EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA FORESTAL
El aprendizaje a través de Internet no ha desempeñado todavía una función importante en la enseñanza forestal superior, al margen del uso de Internet como red de información y comunicación. Varias universidades e instituciones, particularmente en América del Norte y Australia, utilizan páginas Web como material didáctico en la enseñanza y formación forestal superior (por ejemplo, compendios de enlaces o bibliografía), pero no cabe catalogar esas iniciativas como cursos basados en Internet. La escasez de ese tipo de cursos puede deberse a que su costo es excesivamente alto, al escaso número de estudiantes a quienes pueden dirigirse o a la percepción de que la enseñanza asistida por ordenador sólo sirve para formar teóricos en un campo de la ciencia sumamente orientado a la práctica.
PROBLEMAS Y LIMITACIONES
Se reproducen a continuación algunas observaciones derivadas de las experiencias de los autores.
La preparación de material didáctico y de cursos a través de ordenador debe ser siempre una labor de equipo, pues exige una gran experiencia en materia de didáctica, informática, contenido de los cursos y gestión de proyectos. Cualquier profesor de ciencias forestales tiene dificultades para llevar adelante por sí solo un curso a través de Internet, aunque disponga de la ayuda de un buen sistema de gestión. Si el enfoque didáctico del curso no es el adecuado, la curiosidad y el entusiasmo de los alumnos empezarán enseguida a desvanecerse y desaparecerán completamente, lo cual dará lugar a una frustración general respecto del aprendizaje por medios informáticos.
Con frecuencia, los estudiantes no están habituados al autoaprendizaje. Este hecho se observó particularmente en los cursos impartidos en Sudáfrica. Muchos estudiantes prefieren todavía los métodos de enseñanza receptivos (por ejemplo, las clases), que no dan buenos resultados en el marco del aprendizaje a través de Internet. Por ello, los profesores deben utilizar los «nuevos» medios, el ordenador e Internet, a fin de motivar a los alumnos para que lleven a cabo un aprendizaje independiente responsable. El desarrollo de aptitudes en la esfera de la comunicación y la tecnología de la información es un beneficio añadido del aprendizaje electrónico y puede ser una cualificación esencial para los graduados que preparan su futura carrera profesional. La adquisición de esas aptitudes también es beneficiosa para los profesores y tutores, que en muchos casos poseen poca experiencia en esas esferas.
El aprendizaje electrónico no es un sistema que permita ahorrar tiempo y dinero. Se necesitan grandes cantidades de ambos para crear, mantener y actualizar un curso en línea estimulante y con contenidos adecuados. A lo largo del curso, los alumnos esperan poder contar con un profesor en línea todos los días e incluso a todas horas. Una ventaja de ello es la interacción intensiva entre los estudiantes y el profesor.
